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O QUE FAZER NAS FÉRIAS?!
1 semana atrás
quarta-feira, 6 de janeiro de 2010
Adiada a prova do exame supletivo para Ensino Médio
As provas do exame supletivo Ensino Médio foram adiadas. As novas datas ainda não foram divulgadas. Acompanhe novas informações pelo site da Secretaria da Educação.
Resolução acrescenta perfil exigido e bibliografia para PEB II de Psicologia:
Resolução SE - 2, de 5-1-2010
Acrescenta o subitem 2.15 ao Anexo da Resolução
SE 80, de 3 de novembro de 2009, que dispõe
sobre a definição de perfis de competências e
habilidades requeridos para professores da rede
pública estadual e bibliografia para exames e
concursos e dá providências correlatas
O Secretário da Educação, à vista do que lhe representou o
Comitê Gestor de elaboração de provas, de que trata a Resolução
SE 69/09, resolve:
Artigo 1º - Fica acrescentado ao item 2, do Anexo de que
trata o parágrafo único do artigo 2º da Resolução SE 80, de
3 de novembro de 2009, o subitem 2.15, que define o perfil
de competências e habilidades requerido para o Professor
de Psicologia da rede estadual de ensino, com indicação dos
referenciais bibliográficos para exames e concursos, na seguinte
conformidade:
2. Perfil dos Professores PEB-II
2.15 Perfil desejado para o professor de Psicologia
O professor de Psicologia da rede pública do Estado de São
Paulo deverá apresentar um perfil profissional que o habilite
principalmente como mediador das relações interpessoais que
ocorrem na escola e das que se verificam entre a comunidade
escolar e as instituições com as quais ela interage.
2.15.1 O professor de Psicologia deve apresentar as seguintes
competências gerais:
1. Demonstrar domínio de conhecimentos pedagógicos referentes
aos temas próprios da vida escolar tais como, currículo e
desenvolvimento curricular, transposição didática, planejamento,
organização de tempo e espaço, interação grupal, avaliação dos
alunos considerando suas especificidades, trabalho diversificado,
relação professor-aluno, análises de situações educativas de
conflito.
2. Reconhecer a importância de participação coletiva e
cooperativa na elaboração, gestão, desenvolvimento e avaliação
do projeto educativo e curricular da escola, identificando
formas positivas de atuação em diferentes contextos da prática
profissional.
3. Demonstrar domínio de conhecimentos dos aspectos
físicos, cognitivos, afetivos e emocionais do desenvolvimento
individual sobre crianças, jovens e adultos tanto de uma perspectiva
científica quanto à relativa às representações culturais e
às práticas sociais de diferentes grupos e classes sociais.
4. Analisar os fatores socioeconômicos que afetam o desempenho
do aluno na escola e identificar ações para trabalhar com
esses impactos externos, seja no sentido de aproveitá-los como
enriquecimento dos conteúdos curriculares seja no sentido de
atenuar eventuais efeitos negativos no desenvolvimento de
crianças e jovens.
5. Demonstrar domínio de conceitos que envolvem as
questões sobre violência na escola e em volta dela, de bulling e
de indisciplina geral.
6. Compreender o significado e a importância do currículo
para garantir que todos os alunos façam um percurso básico
comum e aprendam as competências e habilidades que têm o
direito de aprender, sabendo identificar as diferenças e aproximações
entre o currículo que é praticado (colocado em ação) na
escola e as propostas oficiais da SEE/SP.
7. Compreender as fases de desenvolvimento da criança, do
jovem e as características próprias dos jovens e adultos em escolarização
e identificar mecanismos por meio dos quais a escola
e o professor devem agir para adequar o ensino e promover a
aprendizagem em cada uma dessas etapas.
8. Caracterizar, explicar e exemplificar o que pode ser uma
parceria colaborativa dos pais com a escola, tendo em vista
melhorar a qualidade das aprendizagens dos alunos e de suas
interações sociais.
9. Compreender o significado das avaliações externas –
nacionais e internacionais – que vêm sendo aplicadas no Brasil
e reconhecer alcances e limites do uso dos resultados que o país
vem apresentando nessas avaliações na última década.
10. Incentivar o desenvolvimento do espírito crítico dos
alunos e de toda a comunidade escolar em relação aos conflitos
sociais, às desigualdades, ao racismo, ao preconceito, à diferença
e à questão ambiental, a partir das experiências cotidianas.
2.15.2 Habilidades do professor de Psicologia:
1. Identificar práticas educativas que levem em conta as
características dos alunos e de seu meio social, temas e necessidades
do mundo contemporâneo e os princípios, prioridades e
objetivos do currículo da SEE/SP.
2. Compreender o processo de sociabilidade e de ensino
e aprendizagem na escola e nas suas relações com o contexto
no qual se inserem as instituições de ensino e atuar sobre ele.
3. Diante de situações-problema relativas às relações
interpessoais que ocorrem na escola, identificar a origem do
problema e as possíveis soluções.
4. Identificar estratégias preventivas e precauções que serão
utilizadas no âmbito da escola e nos planos de cada professor,
em relação aos temas de violência na escola e no entorno dela.
5. Identificar processos de desenvolvimento e de aprendizagem
dos alunos em suas diferentes fases, considerando as
dimensões cognitivas, afetivas e sociais.
6. Identificar e justificar a importância dos organizadores de
situações de aprendizagem - competências e habilidades que os
alunos deverão constituir; conteúdos curriculares selecionados;
atividades do aluno e do professor; avaliação e recuperação.
7. Reconhecer a existência de diferentes formas de violência:
simbólica, física e psicológica.
8. Identificar e compreender de forma crítica como a
violência doméstica, a violência sexual e a violência na escola
são exercidas em suas diversas formas (simbólica, física e
psicológica).
9. Reconhecer alternativas de intervenção em conflitos
sociais e crises institucionais que respeitem os valores humanos
e a diversidade sociocultural.
10. Identificar modelos de mediação e associá-los à resolução
de conflitos a escola.
11. Identificar, em diferentes situações descritas, aquelas
que podem contribuir para o desenvolvimento de relações de
cooperação entre os alunos.
12. Identificar argumentos que evidenciem a importância
das políticas de proteção e prevenção da violência contra crianças
e adolescentes.
13. Analisar efeitos da tecnologia e da cultura digital sobre
o comportamento de jovens.
14. Identificar argumentos a favor da resolução de problemas
como método de aprendizagem.
15. Identificar as etapas do desenvolvimento moral do
adolescente e as condições necessárias para o desenvolvimento
da cooperação.
16. Identificar os elementos que diferenciam conceitualmente
competências procedimentais e competências atitudinais.
17. Caracterizar as principais dimensões da educação para o
desenvolvimento de competências e habilidades.
18. Identificar o papel dos resultados do SARESP na construção
do IDESP.
19. Reconhecer as principais características dos sistemas
de avaliação da educação básica, e compreender os conceitos
básicos que as fundamentam.
20. Identificar os fundamentos conceituais e metodológicos
do SARESP a partir de 2007.
2.15.3 Bibliografia para Psicologia
1. BEAUDOIN, M.-N.; TAYLOR, M. Bullying e desrespeito:
como acabar com essa cultura na escola. Porto Alegre: Artmed,
2006.
2. CHRISPINO, Álvaro. Gestão do conflito escolar: da classificação
dos conflitos aos modelos de mediação. Ensaio: aval. pol.
públ. Educ. , Rio de Janeiro, v. 15, n. 54, p. 11-28, jan./mar. 2007.
Disponível em:
em: 28 dez. 2009.
3. CASTRO, Maria Helena Guimarães de. Sistemas Nacionais
de Avaliação e de Informações Educacionais. São Paulo em Perspectiva,
São Paulo, v.14, n. 1, p.121-128, 2000. Disponível em:
4. HARVEY, D. Condição pós-moderna: uma pesquisa sobre
as origens da mudança cultural. São Paulo: Loyola, 2008.
5. MEIRIEU, P. O cotidiano da escola e da sala de aula: o
fazer e o compreender. Porto Alegre: Artmed, 2005.
6. ZABALA, A.; ARNAU, L. Como aprender e ensinar competências.
Porto Alegre: Artmed, 2010.
2.15.4 Documentos para Psicologia
1. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Proposta
Curricular do Estado de São Paulo para o Ensino Fundamental
Ciclo II e Ensino Médio: documento de apresentação. São Paulo:
SE, 2008. Disponível em:
em: 29 dez. 2009.
2. SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Matrizes
de referência para avaliação: documento básico; SARESP. São
Paulo: SEE, 2009. p. 7-20. Disponível em:
Completo.pdf> Acesso em: 29 dez. 2009.
Artigo 2º - Esta resolução entra em vigor na data de sua
publicação.
Acrescenta o subitem 2.15 ao Anexo da Resolução
SE 80, de 3 de novembro de 2009, que dispõe
sobre a definição de perfis de competências e
habilidades requeridos para professores da rede
pública estadual e bibliografia para exames e
concursos e dá providências correlatas
O Secretário da Educação, à vista do que lhe representou o
Comitê Gestor de elaboração de provas, de que trata a Resolução
SE 69/09, resolve:
Artigo 1º - Fica acrescentado ao item 2, do Anexo de que
trata o parágrafo único do artigo 2º da Resolução SE 80, de
3 de novembro de 2009, o subitem 2.15, que define o perfil
de competências e habilidades requerido para o Professor
de Psicologia da rede estadual de ensino, com indicação dos
referenciais bibliográficos para exames e concursos, na seguinte
conformidade:
2. Perfil dos Professores PEB-II
2.15 Perfil desejado para o professor de Psicologia
O professor de Psicologia da rede pública do Estado de São
Paulo deverá apresentar um perfil profissional que o habilite
principalmente como mediador das relações interpessoais que
ocorrem na escola e das que se verificam entre a comunidade
escolar e as instituições com as quais ela interage.
2.15.1 O professor de Psicologia deve apresentar as seguintes
competências gerais:
1. Demonstrar domínio de conhecimentos pedagógicos referentes
aos temas próprios da vida escolar tais como, currículo e
desenvolvimento curricular, transposição didática, planejamento,
organização de tempo e espaço, interação grupal, avaliação dos
alunos considerando suas especificidades, trabalho diversificado,
relação professor-aluno, análises de situações educativas de
conflito.
2. Reconhecer a importância de participação coletiva e
cooperativa na elaboração, gestão, desenvolvimento e avaliação
do projeto educativo e curricular da escola, identificando
formas positivas de atuação em diferentes contextos da prática
profissional.
3. Demonstrar domínio de conhecimentos dos aspectos
físicos, cognitivos, afetivos e emocionais do desenvolvimento
individual sobre crianças, jovens e adultos tanto de uma perspectiva
científica quanto à relativa às representações culturais e
às práticas sociais de diferentes grupos e classes sociais.
4. Analisar os fatores socioeconômicos que afetam o desempenho
do aluno na escola e identificar ações para trabalhar com
esses impactos externos, seja no sentido de aproveitá-los como
enriquecimento dos conteúdos curriculares seja no sentido de
atenuar eventuais efeitos negativos no desenvolvimento de
crianças e jovens.
5. Demonstrar domínio de conceitos que envolvem as
questões sobre violência na escola e em volta dela, de bulling e
de indisciplina geral.
6. Compreender o significado e a importância do currículo
para garantir que todos os alunos façam um percurso básico
comum e aprendam as competências e habilidades que têm o
direito de aprender, sabendo identificar as diferenças e aproximações
entre o currículo que é praticado (colocado em ação) na
escola e as propostas oficiais da SEE/SP.
7. Compreender as fases de desenvolvimento da criança, do
jovem e as características próprias dos jovens e adultos em escolarização
e identificar mecanismos por meio dos quais a escola
e o professor devem agir para adequar o ensino e promover a
aprendizagem em cada uma dessas etapas.
8. Caracterizar, explicar e exemplificar o que pode ser uma
parceria colaborativa dos pais com a escola, tendo em vista
melhorar a qualidade das aprendizagens dos alunos e de suas
interações sociais.
9. Compreender o significado das avaliações externas –
nacionais e internacionais – que vêm sendo aplicadas no Brasil
e reconhecer alcances e limites do uso dos resultados que o país
vem apresentando nessas avaliações na última década.
10. Incentivar o desenvolvimento do espírito crítico dos
alunos e de toda a comunidade escolar em relação aos conflitos
sociais, às desigualdades, ao racismo, ao preconceito, à diferença
e à questão ambiental, a partir das experiências cotidianas.
2.15.2 Habilidades do professor de Psicologia:
1. Identificar práticas educativas que levem em conta as
características dos alunos e de seu meio social, temas e necessidades
do mundo contemporâneo e os princípios, prioridades e
objetivos do currículo da SEE/SP.
2. Compreender o processo de sociabilidade e de ensino
e aprendizagem na escola e nas suas relações com o contexto
no qual se inserem as instituições de ensino e atuar sobre ele.
3. Diante de situações-problema relativas às relações
interpessoais que ocorrem na escola, identificar a origem do
problema e as possíveis soluções.
4. Identificar estratégias preventivas e precauções que serão
utilizadas no âmbito da escola e nos planos de cada professor,
em relação aos temas de violência na escola e no entorno dela.
5. Identificar processos de desenvolvimento e de aprendizagem
dos alunos em suas diferentes fases, considerando as
dimensões cognitivas, afetivas e sociais.
6. Identificar e justificar a importância dos organizadores de
situações de aprendizagem - competências e habilidades que os
alunos deverão constituir; conteúdos curriculares selecionados;
atividades do aluno e do professor; avaliação e recuperação.
7. Reconhecer a existência de diferentes formas de violência:
simbólica, física e psicológica.
8. Identificar e compreender de forma crítica como a
violência doméstica, a violência sexual e a violência na escola
são exercidas em suas diversas formas (simbólica, física e
psicológica).
9. Reconhecer alternativas de intervenção em conflitos
sociais e crises institucionais que respeitem os valores humanos
e a diversidade sociocultural.
10. Identificar modelos de mediação e associá-los à resolução
de conflitos a escola.
11. Identificar, em diferentes situações descritas, aquelas
que podem contribuir para o desenvolvimento de relações de
cooperação entre os alunos.
12. Identificar argumentos que evidenciem a importância
das políticas de proteção e prevenção da violência contra crianças
e adolescentes.
13. Analisar efeitos da tecnologia e da cultura digital sobre
o comportamento de jovens.
14. Identificar argumentos a favor da resolução de problemas
como método de aprendizagem.
15. Identificar as etapas do desenvolvimento moral do
adolescente e as condições necessárias para o desenvolvimento
da cooperação.
16. Identificar os elementos que diferenciam conceitualmente
competências procedimentais e competências atitudinais.
17. Caracterizar as principais dimensões da educação para o
desenvolvimento de competências e habilidades.
18. Identificar o papel dos resultados do SARESP na construção
do IDESP.
19. Reconhecer as principais características dos sistemas
de avaliação da educação básica, e compreender os conceitos
básicos que as fundamentam.
20. Identificar os fundamentos conceituais e metodológicos
do SARESP a partir de 2007.
2.15.3 Bibliografia para Psicologia
1. BEAUDOIN, M.-N.; TAYLOR, M. Bullying e desrespeito:
como acabar com essa cultura na escola. Porto Alegre: Artmed,
2006.
2. CHRISPINO, Álvaro. Gestão do conflito escolar: da classificação
dos conflitos aos modelos de mediação. Ensaio: aval. pol.
públ. Educ. , Rio de Janeiro, v. 15, n. 54, p. 11-28, jan./mar. 2007.
Disponível em:
em: 28 dez. 2009.
3. CASTRO, Maria Helena Guimarães de. Sistemas Nacionais
de Avaliação e de Informações Educacionais. São Paulo em Perspectiva,
São Paulo, v.14, n. 1, p.121-128, 2000. Disponível em:
4. HARVEY, D. Condição pós-moderna: uma pesquisa sobre
as origens da mudança cultural. São Paulo: Loyola, 2008.
5. MEIRIEU, P. O cotidiano da escola e da sala de aula: o
fazer e o compreender. Porto Alegre: Artmed, 2005.
6. ZABALA, A.; ARNAU, L. Como aprender e ensinar competências.
Porto Alegre: Artmed, 2010.
2.15.4 Documentos para Psicologia
1. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Proposta
Curricular do Estado de São Paulo para o Ensino Fundamental
Ciclo II e Ensino Médio: documento de apresentação. São Paulo:
SE, 2008. Disponível em:
em: 29 dez. 2009.
2. SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Matrizes
de referência para avaliação: documento básico; SARESP. São
Paulo: SEE, 2009. p. 7-20. Disponível em:
Completo.pdf> Acesso em: 29 dez. 2009.
Artigo 2º - Esta resolução entra em vigor na data de sua
publicação.
Secretaria reduz exigências para reajuste salarial
Do Portal do Governo do Estado:
A Secretaria Estadual da Educação decidiu tornar menos rígidas as exigências para os professores de São Paulo poderem pleitear um reajuste de 25%.
Projeto do governo José Serra (PSDB) prevê aumento para os professores que estiverem entre os 20% mais bem colocados numa prova, a ser aplicada em fevereiro. Para o primeiro exame, neste ano, foram abrandados critérios sobre faltas e permanência na mesma escola.
Pelas regras divulgadas, o educador deve ter ensinado por três anos na mesma escola e atingido certo número de pontos numa tabela de assiduidade, que equivale a 80% de dias trabalhados em quatro anos.
Essas exigências foram abrandadas para a primeira edição do programa. Quanto à permanência no mesmo colégio, o professor poderá ter cumprido o período em qualquer momento da carreira. Sobre a assiduidade, os pontos poderão ser obtidos considerando toda a carreira.
A partir da segunda seleção, todas as metas terão de ser obtidas nos anos anteriores à prova. "Como é um processo novo, fomos bem flexíveis", diz o diretor do departamento de recursos humanos da pasta, Jorge Sagae.
A Secretaria Estadual da Educação decidiu tornar menos rígidas as exigências para os professores de São Paulo poderem pleitear um reajuste de 25%.
Projeto do governo José Serra (PSDB) prevê aumento para os professores que estiverem entre os 20% mais bem colocados numa prova, a ser aplicada em fevereiro. Para o primeiro exame, neste ano, foram abrandados critérios sobre faltas e permanência na mesma escola.
Pelas regras divulgadas, o educador deve ter ensinado por três anos na mesma escola e atingido certo número de pontos numa tabela de assiduidade, que equivale a 80% de dias trabalhados em quatro anos.
Essas exigências foram abrandadas para a primeira edição do programa. Quanto à permanência no mesmo colégio, o professor poderá ter cumprido o período em qualquer momento da carreira. Sobre a assiduidade, os pontos poderão ser obtidos considerando toda a carreira.
A partir da segunda seleção, todas as metas terão de ser obtidas nos anos anteriores à prova. "Como é um processo novo, fomos bem flexíveis", diz o diretor do departamento de recursos humanos da pasta, Jorge Sagae.
terça-feira, 5 de janeiro de 2010
Elaboração do calendários escolar 2010: resolução
Resolução SE 1 de 4/01/2010
Dispõe sobre a elaboração do calendário escolar para o ano de 2010, nas escolas da rede estadual de ensino
O Secretário da Educação, no uso de suas atribuições, à vista do que lhe representou a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas e considerando:
a importância de calendário escolar que assegure às escolas estaduais o cumprimento dos mínimos de dias letivos e horas de aula, exigidos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,a necessidade de instrumento que preveja e contemple as atividades necessárias a eficácia e eficiência da gestão escolar,
Resolve:
Art. 1º - As escolas estaduais deverão organizar o calendário, de forma a garantir, na implementação da proposta pedagógica, o mínimo de 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar e a carga horária anual de estudos estabelecida para o período diurno e/ou noturno, respeitada a devida correspondência quando adotada a organização semestral.
Art. 2º - Consideram-se como de efetivo trabalho escolar os dias em que, com a presença dos alunos e sob orientação dos professores, sejam desenvolvidas atividades regulares de aula e outras programações didático-pedagógicas, que assegurem efetiva aprendizagem dos conteúdos curriculares.
§ 1º - É vedada a realização de eventos ou de atividades não programadas no calendário escolar, em prejuízo das aulas previstas.
§ 2º - Os dias letivos e/ou as aulas programadas que deixarem de ocorrer por qualquer motivo deverão ser repostos, conforme a legislação pertinente, ainda que essa reposição venha a se efetivar, excepcionalmente, aos sábados.
Art. 3º - O calendário escolar deverá ser elaborado com a participação dos docentes, ratificado pelo Conselho de Escola e encaminhado à Diretoria de Ensino para a devida homologação.
Parágrafo único - Qualquer alteração no calendário escolar homologado, independentemente do motivo que a determinou,
deverá ser submetida à apreciação do Supervisor de Ensino da escola e à nova homologação pelo Dirigente Regional de Ensino.
Art. 4º- na elaboração do calendário para o ano de 2010, a escola deverá observar:
I - o início das atividades escolares:
a) atividades de planejamento, avaliação, revisão e consolidação da proposta pedagógica, a serem realizadas nos dias 11,
12 e 17 de fevereiro;
b) início das aulas em 18 de fevereiro.
II - a realização de:
a) atividades escolares envolvendo todos os alunos, obser-vados os mínimos de 200 (duzentos) dias letivos e a carga horária dos estudos oferecidos, nos termos das respectivas resoluções;
b) um dia de atividades para reflexão e discussão dos resultados do SARESP/2009, em data a ser definida pela SEE;
c) reuniões do Conselho de Escola e da Associação de Pais e Mestres;
d) reuniões bimestrais de Conselho de Classe/Série e de pais de alunos;
III - férias docentes, no período de 1º a 30 de janeiro;
IV - recesso escolar de 10 (dez) dias úteis no mês de julho.
Parágrafo único - Os dias destinados às atividades de que trata a alínea “a” do inciso I deste artigo serão acrescidos de até dois dias, no segundo semestre letivo, a serem definidos pela escola, para replanejamento.
Art. 5º - Esta resolução entra em vigor na data de sua publicação, ficando revogadas as disposições em contrário, em especial a Resolução SE nº 1/2009.
Dispõe sobre a elaboração do calendário escolar para o ano de 2010, nas escolas da rede estadual de ensino
O Secretário da Educação, no uso de suas atribuições, à vista do que lhe representou a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas e considerando:
a importância de calendário escolar que assegure às escolas estaduais o cumprimento dos mínimos de dias letivos e horas de aula, exigidos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,a necessidade de instrumento que preveja e contemple as atividades necessárias a eficácia e eficiência da gestão escolar,
Resolve:
Art. 1º - As escolas estaduais deverão organizar o calendário, de forma a garantir, na implementação da proposta pedagógica, o mínimo de 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar e a carga horária anual de estudos estabelecida para o período diurno e/ou noturno, respeitada a devida correspondência quando adotada a organização semestral.
Art. 2º - Consideram-se como de efetivo trabalho escolar os dias em que, com a presença dos alunos e sob orientação dos professores, sejam desenvolvidas atividades regulares de aula e outras programações didático-pedagógicas, que assegurem efetiva aprendizagem dos conteúdos curriculares.
§ 1º - É vedada a realização de eventos ou de atividades não programadas no calendário escolar, em prejuízo das aulas previstas.
§ 2º - Os dias letivos e/ou as aulas programadas que deixarem de ocorrer por qualquer motivo deverão ser repostos, conforme a legislação pertinente, ainda que essa reposição venha a se efetivar, excepcionalmente, aos sábados.
Art. 3º - O calendário escolar deverá ser elaborado com a participação dos docentes, ratificado pelo Conselho de Escola e encaminhado à Diretoria de Ensino para a devida homologação.
Parágrafo único - Qualquer alteração no calendário escolar homologado, independentemente do motivo que a determinou,
deverá ser submetida à apreciação do Supervisor de Ensino da escola e à nova homologação pelo Dirigente Regional de Ensino.
Art. 4º- na elaboração do calendário para o ano de 2010, a escola deverá observar:
I - o início das atividades escolares:
a) atividades de planejamento, avaliação, revisão e consolidação da proposta pedagógica, a serem realizadas nos dias 11,
12 e 17 de fevereiro;
b) início das aulas em 18 de fevereiro.
II - a realização de:
a) atividades escolares envolvendo todos os alunos, obser-vados os mínimos de 200 (duzentos) dias letivos e a carga horária dos estudos oferecidos, nos termos das respectivas resoluções;
b) um dia de atividades para reflexão e discussão dos resultados do SARESP/2009, em data a ser definida pela SEE;
c) reuniões do Conselho de Escola e da Associação de Pais e Mestres;
d) reuniões bimestrais de Conselho de Classe/Série e de pais de alunos;
III - férias docentes, no período de 1º a 30 de janeiro;
IV - recesso escolar de 10 (dez) dias úteis no mês de julho.
Parágrafo único - Os dias destinados às atividades de que trata a alínea “a” do inciso I deste artigo serão acrescidos de até dois dias, no segundo semestre letivo, a serem definidos pela escola, para replanejamento.
Art. 5º - Esta resolução entra em vigor na data de sua publicação, ficando revogadas as disposições em contrário, em especial a Resolução SE nº 1/2009.
segunda-feira, 4 de janeiro de 2010
Concurso para professores...mais dicas
Olá gente...
Garimpando pela internet mais site, blogs, entre outros, que disponibilizem informações e materiais sobre o concurso para professores 2010, encontrei o blog Concurso Professor São Paulo, que se define como "espaço destinado a divulgar material de estudo para os concursos de professor em São Paulo: Estado e Prefeitura de São Paulo."
Foi lá também que encontrei um link para download de materiais de estudo para o concurso:
http://sharex.xpg.com.br/files/1238726785/ESTUDAR_CONCURSO_2009_SONIA.zip
Colocarei esse link no canto ao lado no blog destinado à preparação para o concurso. Ainda não pude conferir com calma esse material, portanto opinem sobre o que acharam.
Abraços e bom estudo a todos.
Garimpando pela internet mais site, blogs, entre outros, que disponibilizem informações e materiais sobre o concurso para professores 2010, encontrei o blog Concurso Professor São Paulo, que se define como "espaço destinado a divulgar material de estudo para os concursos de professor em São Paulo: Estado e Prefeitura de São Paulo."
Foi lá também que encontrei um link para download de materiais de estudo para o concurso:
http://sharex.xpg.com.br/files/1238726785/ESTUDAR_CONCURSO_2009_SONIA.zip
Colocarei esse link no canto ao lado no blog destinado à preparação para o concurso. Ainda não pude conferir com calma esse material, portanto opinem sobre o que acharam.
Abraços e bom estudo a todos.
domingo, 3 de janeiro de 2010
Gabriel Chalita faz críticas à prova para evolução funcional
Assista o discurso proferido pelo vereador Gabriel Chalita sobre a prova para evolução funcional:
http://d.yimg.com/kq/groups/21945683/1321504195/name/Filme.wmv
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